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变“教”为“学”,教是为了不教
作者:sobaniwing时间:2011年07月22日

泽州一中学习心得
      高中部    刘芳

    从泽州一中学习归来,我一直在思考,思考许多问题。这次学习的收获非常大,在去之前泽州一中的李校长就来我校做过报告,当时对李校长提出的许多理念比如学道、自主预习、小组讨论都存在许多疑虑,当然最多疑问的还是老师几乎不讲课,老师讲课的时间严格控制在10分钟之内。正常情况下老师讲都不会的问题,现在不要老师讲,学生怎么办;所有的问题都要学生自主学习,让学生进行小组讨论,学生真的能讨论出什么来吗;教学任务真的能落实到位吗;这样的教学方法进度会不会很慢,在正常课时的情况下能够保证教学进度顺利完成吗……带着这些问题,我踏进了泽州一中,在这里仔细观察着、学习着、寻找着答案……
    上午来到泽州一中以后,我们直接进入班级听课,来这个学校参观学习的人很多,学生们好像习以为常了。对进进出出的老师们丝毫不感到惊奇,对我们的拍照、询问也都很有礼貌的回答。教室的四周除了玻璃,空白的地方都是黑板。第一节就听了高二的生物课,刚进入教室,刚打过上课铃,老师就进来让学生们小组讨论。学生们训练有素的马上按小组分好,分别站在几块黑板前,每个小组一块黑板。学生们5,6个人一组,手里拿着练习册,所有人都在讨论。老师在各个小组之间巡视,不时解答学生的疑问,根据各个小组讨论的情况,给每个小组分配一会要展示的任务。学生小组讨论的时间大概有15——20分钟,一边讨论,一边把要展示的内容写在黑板上,有习题详解、有课本重点、还有小组内自己总结的规律方法之类的。小组讨论过以后,开始每个小组的展示,每个小组派一名代表讲解小组展示的内容。小组内在讨论和展示的时候上有明确的分工,成绩好的学生负责给小组内讲解,其他学生质疑,成绩较差的学生负责板书和展示小组展示内容。在评价机制上也有不同,如果是成绩好的学生展示,加分很少,但是成绩较差的学生展示,加分很多。这就保证了小组内的所有成员都能参与到讨论和展示当中,在一个小组展示的同时,由其他小组质疑,自己小组内的成员也可以补充和答疑。在小组展示的过程中,有不到位的地方,由教师进行点拨、补充。当所有小组都展示完成后,由一个小组进行点评各组表现,包括展示情况、板书情况、小组成员参与度、讲解的难度与深度,然后对各个小组进行评分,最后再由教师总结。最后进行当堂检测,教师由每个组里随机抽一名学生,只是几道比较有代表性的题目进行检测。
    随后,我们走进办公室,与各科老师进行交流,把我们的一些疑问提出来,泽州一中的老师对我们进行了耐心的解答。我总结了一下,这种教学模式的流程大概是:
    一、教师点评学道(指出学生存在问题较多的地方,让各小组能够有所侧重的讨论,时间2分钟左右)
    二、簇展(小组讨论,教师在此期间在各个小组之间巡视,对学生提出的问题进行答疑,根据各小组讨论的情况,有侧重的分工,明确小组要展示的内容。如果有的组之间要展示的内容有所重复,则选择一个准备的比较全面、充分的小组展示,时间15分钟左右)
    三、室展(各小组在所分配的黑板前面进行展示,一个小组展示的过程中,其他小组进行质疑,教师及时进行点拨、补充、强调重点难点,时间15分钟左右)
    四、评价反馈(由一个小组的学生对其他小组进行点评,包括展示情况、板书情况、小组成员参与度、讲解的难度与深度,然后对各个小组进行评分,时间2分钟左右)
    五、小结检测(每组随机抽一至两人,教师事先准备好要检测的题目,题目不多,都是比较典型的题目,时间5分钟左右)
    六、学道导学(由教师发下一节课的学道,时间1分钟左右)
    通过这次去泽州一中的学习,我的收获很大,总结了一些我认为是非常好的经验,和大家分享一下:
    一、学生真正化被动接受知识为自主学习——在提倡自主学习的口号喊的越来越响的今天,能够真正做到让学生自主学习的其实还是少数。传统的课堂,填鸭式的教学,老师在讲台上讲的天花乱坠,学生在下面真正掌握的情况并不如我们想象的那么好,一部分好学生能够做到理解吸收;一部分中等生听的似懂非懂,做起题来还是错误百出;一些成绩较差的学生则完全听不懂,百无聊赖之际只能伏睡或看课外书。对于分层教学的落实更是困难,老师的一言堂,照顾了优等生,中下等生就兼顾不了;兼顾了中下等生,优等生又吃不饱。泽州一中的教学模式是提前发学道,在学道上根据学生的程度分了3个层次,让学生根据自身的情况完成不同的题目。先让学生预习,然后自己展示,从而变学生的被动接受为主动学习。另外,小组互助式学习模式,有时老师讲题自以为讲的很透彻,但是学生仍然一头雾水。而学生和学生之间讲题,由于思维方式的接近,则更容易理解,所以,课堂效率大大提高。
    二、学生能力的锻炼——所有的学生都在组长的组织下动起来,优等生给其他学生讲题,差生板书和展示,所有学生都得到了锻炼。不是突出哪一个个人,而是整个小组作为一个整体被评价,大大增强了学生的合作意识、集体荣誉感,每个人的能力都有所提高。我们发现,经过锻炼的学生讲起题来头头是道,根本不亚于老师,讲的有重点有难点,讲完还能总结考点、规律等,学生的潜能远远超出我们的想象。
    三、教学质量较高——首先是我最关注的问题,教学进度。在来之前,我一直存在疑虑,这种教学模式会不会拖慢教学进度?所有东西都让学生讲解,进度肯定会比老师讲慢很多。但是来到这里以后,发现事实并不像我想象的那样。我听的两节都是习题课,学生分组讨论,一些简单的基本的题,学生小组之间就可以自行解决,不用老师再讲解了;每个组讲解一道或几道题,几个小组同时进行,大大节省了板书时间的问题;通过小组讨论,有问题的题小组之间再互相讲解,最后真正需要讨论的题只有几道。先由小组讲解,讲解后其他同学质疑,最后由老师进行总结、点评、补充,对知识点的总结、知识面的扩充、解题思路的发散都是很好的训练,经常会一题多解。另外,学生对知识的落实情况比传统课堂要好得多,因为所有的知识都是学生自己学来的,而不是教师强加给的,学生的自信心也得到了提升。
    在学习了泽州一中的教学模式以后,我们回来也进行了讨论,结合我校学生的学情分析,我认为在以下几个方面需要注意:
    一、我校学生学习兴趣不够浓厚,泽州一中的学生每天的功课安排的很满,学生很朴实,能够真正的在学习中体会到乐趣,所以有些学生经常会学习到凌晨一两点。在课堂上学生能够积极参与讨论,对于我校一些学生,调动积极性是个比较困难的事情。
    二、预习时间的保证,泽州一中在早晨、上午、下午和晚上分别设有自习,加起来总共有7节自习时间。对于这种教学模式来说,学生的自主预习是非常重要的,要保证充足的时间让学生来自学,如果时间保证不了,这种课改是很难推行的。
    三、小组评价机制,泽州一中采取的是小组互评和教师点评结合,奖励机制是小组整体加分,然后对组内突出的个人再单独加分,根据每人得分情况会获得从士兵到将军的不同的称号。对于我校学生来说,如何制定评价机制是个难点,既能使学生信服,又能调动起这些生活条件优越的孩子们的积极性。
    在泽州一中学习的这两天,我的感触很深,学生能够做到的事真的远远超出我们的想象,应该给孩子们机会,给他们舞台让他们展示,我们要充分相信我们的学生。真正变“教”为“学”,教是为了不教。希望能够将在泽州一中学到的经验,结合我校实际,形成一套我们自己的教学模式,提高学生的成绩和综合素质,真正做到把课堂还给学生,让我们的学生能够取得更大的进步。

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