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高效课堂一则
作者:sobaniwing时间:2011年07月26日

高效课堂一则
思:昌乐二中高效课堂

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以

课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师

工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学

效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的

“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。所谓“271法则”,即课

堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于

20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

     课前准备紧锣密鼓,在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、

成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组

推选出一名学生任组长。

      任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学

生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小

黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。

此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课

预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出

小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习

准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

      课堂互动热火朝天,该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进

行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发

现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时

,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

      课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己

已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、

引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容

的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地

调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

      课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代

表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情

解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性

都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

      课后复习温故知新,成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式

的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可

以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题

,结合自己的教学目的来归纳提升。

      在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题

以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授

课老师批阅或进行小组间交流、评价。

      同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固

课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一

些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是

课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在

高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

     “271课堂教学法则”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了教师

压抑学生学习天性的课堂霸权,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的

课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课

堂教学效率的最大化。

我觉得课堂教学先是一门科学,然后才是一门艺术。教学的本质不是展示教的才

华,而是促进学生的发展。每一种学习方法都有它的优势及其弊端。但无论用什

么教学方法,怎样的学习方式,,我们都应极力做到课堂教学的和谐、朴实、高效

,使数学课堂教学不流于形式,不走马观花,学生在同样的时间内最大限度接受

了能力的锻炼,情操的陶冶,知识的累积,这样才能实实在在地培育出优秀的孩子

来,也是我们教师努力探寻的方向。如何追寻和谐、朴实、高效的数学课堂?下

面浅谈我个人的一些看法:

    一位特级教师老师曾经说过:“教材是教学活动的依据之一,但不是不可改

变的经典,毕竟是人为编造的,要把教教材改为用教材,活的我就用,不要就改

用。”因此,教师首先要走进教材、钻研教材、吃透教材,对教学内容的重组创

造必须以深刻领悟教材设计意图、教学目标为基础,而重组创造教材则是教师熟

悉钻研教材的最高境界,两者相互平衡,和谐发展。在教学设计上要简约、朴素

而又具有挑战性。在课堂教学中,教师要根据学生学习的情况随时调整自己的教

学策略,这时的驾驭课堂不是让学生顺利地完成教案的表演,而是自然地在尊重

学生的前提下引导学生,完成新旧知识的整合和重组。真正做到了关键时候“引

导而不代替,帮助而不强迫”的“助产士”角色,不要面面俱到的雕琢,也不要

刻意粉饰,把更多的探究权、质疑权、评价权放给了学生,才能使课堂朴实高效

在平时教学环节中,看似教师的话都是由于学生的表现而随意讲出的,但却都有

效的引导和鼓励着学生的学习和思考。随意而不随便。渗透着教材与重组创造的

睿智。当学生回答时,教师的顺坡而下,很自然。但当这位学生讲出的有悖于数

学概念时,教师给于的肯定,就不仅仅是鼓励学生发言了,更是对学生思考结果

的认可。这样做,给各个层次的学生都留下了思考、展示,并得到接受的空间。

让我们真正体验到了新课程教育教学理念在课堂教学中实施的真谛—不是形式化

的,是实质性的。体现了新课程理念的观点:一切为了学生、为了一切学生、为

了学生的一切。

    预设是教学的前期准备,生成体现教与学的过程,是教学活动中的关键。传

统教学过分地强调预设,过分追求精细的提问,精心设计每一句话,准确计算每一

环节的时间分配等。造成课堂教学缺乏生气和乐趣,缺乏生命色彩,这样的教学设

计是教师一厢情愿的杰作。而实际的教学过程是师生互动,生生互动的多维度动态

过程,尤其当课堂比较开放时,实际的教学过程远比预设的要生动得多。这时如

果教师视预设法规,不能根据学生信息反馈情况及时调整预设,那么在课堂中会失

去很多亮点,往往与"精彩"擦肩而过。叶澜教授说;“要从生命的高度,用动态

生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是

他们生命的,有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”

这话启示我们,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械,僵化地传授知识的

线性的过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整动态发展的过程。因此,

在实践中,教师要处理好精心预设与动态生成的和谐关系。

在教学活动中,预设是必要的,但同时这种预设是有弹性的,有留白的预设.因为教

学活动过程,本身是一个动态的建构的过程.因此,教师在预设的过程中,充分考虑

到教学中可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成

留足空间.

    新课程教学理念的实施是真实的,朴实的。是在课堂教学前,教师对学生的

分析、研究,对教材知识内容的分析、研究,以学生的学习为核心,逐步从教知

识给学生转变为用知识教学生学,教会学生进入一种良好的学习心理状态。教学

中,必须引导学生掌握基本的学习方法,透过事物的表象,抓住本质,发现规律

。既要重视结果,更要关注学生经历知识的形成过程,使学生不断获取新知,达

到培养能力和发展智力的目的。让学生在得到知识,学习方法的过程中,更能体

会到一种心理的享受。教师与学生各自凭借自己的经验,用各自独特的精神表现

方式,在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换,思想的碰撞。

数学教学改革是数学课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学数

学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的

学生没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课改革必须面对的一个问题,而

且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教育拥有

有效教学的理念,掌握有效教学的策备略或技术。否则,我们即使有理想的课程

计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵。因此,在全面推进素质教

育今天,在新一轮基础教育课程改革的同时,讨论有效教学的理念与策略,就显

得十分迫切与必要了。

    朱永新教授倡导的“新教育实验”以“为了一切的人,为了人的一切”为核

心理念,以“追寻理想,超越自我”为目标,坚信“只要行动,就有收获”,为

师生的发展,打造靓丽的精神底色。“新教育实验”开始以来,国内许多教师在

行动中将“新教育”理想具体化、系列化,灵溪三中作为我县新教育实验区的试

点学校之一,和其他实验学校一起为新教育理论的实践和推行积累了相应的经验

,并形成了良好的实验氛围。新教育实验的六大行动之一“构建理想课堂”,正

是我校新教育实验的重要内容。而初中数学有效课堂构建的策略研究作为“构建

理想课堂”行动的重要组成部分,从初中数学学科的特点来体现“理想课堂”的

理念。灵溪三中数学组拥有一大批骨干教师,大多数教师参加过省、市、县级课

题研究,教研组教研氛围浓厚,作为实验学校中的一员,数学组积极参加学校倡

导的“六大行动项目”,为学校的新教育实验开展做出了应有的贡献。随着新课

程和新教育实验的推行,新的教育教学理念正被广大教师所接受,并积极地在课

堂教学中实践和体验。“自主学习、探究学习、合作学习”正作为课堂主要学习

方式加以推广。但随着时间的推移,我们发现了一些问题:学生的差距越来越大

,教师对新的教学理念理解程度不均衡,课堂教学效果有待进一步提高等等。因

此,我们迫切需要在原有的成绩上寻找新的突破点,使数学教学再上一个台阶。

有效性教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低

效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所

获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的

唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,

而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好,如果学生不想学或者学了没有收

获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得辛苦,但没有得到

应有的发展,也是无效或低效教学。因此,有效教学是为了提高教师的工作效益

、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。

构建初中数学有效课堂教学的准备策略、实施策略和评价策略。开展构建初中数

学有效课堂为目标的校本教研,以“课堂”为抓手,把“有效思想”贯彻到每一

节课之中,实现课堂的低耗高效,不断探讨初中数学不同课型的有效教学模式,

不断提高教学质量。

组织教师学习新教育理念,学习朱永新教授有关新(本公文由中科软件园

www.4oa.com免费提供,转载请注明!)教育的论述,观看新教育经验介绍录象。

围绕“构建有效课堂”、“如何做一个理想教师”等问题进行讨论,鼓励教师人

人上教育在线,学习他人在新教育实验中的优秀做法,做好读书笔记,写学习体

会,利用博客进行交流。

组织教师认真学习“构建有效课堂”的理论框架,围绕理想课堂的“六度三性”

,加强常规课的研究,努力提高常规课的质量。鼓励教师相互听课、评课,交流

研讨,肯定优点,反思不足。以课例研究为抓手,通过“课堂观察——确定主题

——组内研究——专家引领——行为跟进——深层反思”开展校本教研,每次教

研会每位教师带着自己在教学中碰到的问题,在组内交流、研讨,得出共性问题

或需解决的专题,在组内集体备课,在专家的引领下,在新理念的指导下,通过

学习——试教、观课——研讨、改进——再教、再观察——再研讨、总结——反

思五个步骤进行研究。凭借课例这一载体,教师在研讨过程中进行多次反思,有

针对性地对原有的课例提出修改意见,找出自己教学行为的亮点与不足,进而确

定个性化的施教方案,再次执教。年级组内既有“同课多人上”的横向比较也有

“同课一人多次上”的纵向比较,促使教师在教学实践的历练中进一步深入思考

自己的研究主题,从而获得独特体验。给每一位教师实践、展示的机会,充分调

动教师从事教科研的积极性。


 

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