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新课改下的教师定位
作者:sobaniwing时间:2011年07月26日

新课改下的教师定位   

桃花中学 陈晓冲  

        大刀阔斧的新课程改革,已经过去好几个年头了,许多教师纷纷抛弃旧思想,汲取课改新理念,加入到新课改的滚滚洪流中,还钻研出一系列比较有价值的教育思想,取得不菲的成绩;而有些教师面对新课改却依然无从适从,茫然失措,更有甚者,不少教师还在“任风雨大作,我自岿然不动”,仍旧抱残守缺,沿袭着“满堂灌”“一言堂”的教育方式和“老师讲,学生听”的教育思路,大搞题海战术,一心追求考试成绩,不顾学生长远发展,违背了素质教育的基本精神。针对这种情况,笔者根据自己课改中的理论学习和实践经验,认为这一部分教师主要原因出在新课改中他们没有摆正自己的教育角色,不会自我定位。那么,新课改下教师应如何自我定位呢?

        首先:教师应是具有哲学素养的有一定精神境界的乐观主义者,这是素质教育的本质决定的。

        什么是教育?自古以来就没有一个统一的定论,有人说,教育就是教书育人,使人受到知识和习惯的培养;有人说教育是使受教育者德智体全面发展的一种社会行为;也有人说,教育就是使人明白事理,精神得到极大的提升;还有人说,教育就是使人的灵魂得到解脱,身心得到完善等等;专家们仁者见仁,智者见智,在如此多的教育定义中,却有一种表述共性很明确,那就是教育是为了培养人,发展人,提升人。因此,我认为这是教育的本质,当下提倡的素质教育正是以这种本质观来引领新课改的。所以这种本质也就决定了作为教育第一线的教师首先应是具有哲学素养的有一定精神境界的乐观主义者。

        哲学素养,要求我们的教师应该全方位,多角度看问题,看学生,俗话说的好,手心翻过来就是手背,走出阴影就是阳光,有些教育问题很复杂不好处理,有时候利用逆向思维或发散思维来解决问题,就可能事半功倍,效果卓著,看学生也是这样,对待每个学生都不要只从学习成绩上来衡量,还应兼顾其思想道德水平如何?遵纪情况怎样?劳动是否积极?性格上有无大的缺陷?人际交往是不是擅长?等,不要把天使般的爱都留给优秀生,把“棍子”和“唾沫”留给后进生,从哲学眼光比较之后,你就会发现,后进生也有许多优秀生不具备的“闪光点”,只要你善于挖掘引导,在他们身上就能开采出你意想不到的“宝藏” ;哲学素养,还要求我们的教师在处理教育问题时应时刻记住把握一个“度”字,“不足则亏,过则不及”,适度解决是最好的处理方式,如一个学生进步了,适当奖励,一个学生退步了,适当批评,一个学生犯错了,适当责罚,任何时候,任何地点,任何情境之下,过度都是不理智的;哲学素养,还要求我们的教师应理解否定之否定规律,懂得人类社会乃至世间的任何人,事物或思想,都是在否定――肯定――否定―肯定中螺旋上升的,都有其周期性和曲折性,人类社会总体上是向前发展的,在向前发展的过程中会出现一定的逆流洄旋,这是再所难免的波折,不能为此失掉崇高的共产主义理想和为此而奋斗的信心和动力,人,特别是作为青少年的学生,心理图式还未定形,抵抗力不强,意志力薄弱,各方面都容易出现反复甚至倒退的现象,教师们就要给与宽容和理解,并以足够的耐心帮助他们,使他们有条不紊的进步。反观自身,教师更需要哲学素养,只有具备了哲学素养,教师才能看清自已的“内宇宙”,才能明白人渺小而又伟大,卑微而又尊荣,才能懂得时光的有限和无限,生命的长与短,由此,从宏观视野上看人生,就少了几分琐碎,骄蛮,奢侈,狂躁,多了几分淡泊,谦虚,从容,静彻,进入理想的工作状态,节省出更多的有效时间用于工作,大大提高了工作效率,在“度”的把握上和“否定之否定”中,教师更应该经常反思自身,这样容易使教师不断超越自我,向更高素质,更高的精神境界跋涉,教育学家多次强调,一个具有高素质高精神境界的教师加上适当的教育方法就一定会教出高素质高精神境界的学生。

        当然,我们要求每位教师都具有很高的精神境界是不切实际的,特别是在这多元开放,物欲横流,民众心理普遍浮躁的时代,强迫教师守住内心的“净土”人人都成为一个高精神境界的人更是不可思议的,既然理想的精神境界很难达到,那么教师最起码应是具有“一定精神境界的人”,只有这样,教师看得远,想得远,做得远,才能真正完成培养人,发展人,提升人的教育目地。试想,一个精神境界低下,庸俗,浅薄,恶劣的教师既使他有渊博的知识,高超的教学手段,所教出的学生必然只是对社会有百害而无一利的“考试机器”,在素质教育的新课改中,这样的教师也必然是不合格的。

        教师还应是个“乐观主义者”,在生活中保持一颗积极乐观的心态,久而久之,对教育工作是大有裨益的,比如:新课改中会遇到很多挫折和失败,如果你拥有一颗乐观的心态,你就会一笑而过,认真查找原因,总结经验,大胆探索,“东山再起”,反之,则易陷入悲观主义的泥坛,灰心丧气,精神委靡,不能自拔,实践证明,乐观主义者的承受力,爆发力较强,遇事冷静,心胸宽广,为人和善,性格开朗,这对于教师来说都是十分有利的素养,经调查,90%以上的学生喜欢这样的老师,而一旦学生对老师产生了喜欢,敬佩,爱戴等情感,你何愁你的新课改不成功呢?何愁你的教育过程不轻松呢?

        其次:教师应是课堂教学中的引领者,示范者,组织者,监督者,反思者,研修者。这是新课改的本质决定的。

        引领者,是指教师由原来传统的主体地位让位给受教育主体,本身只起到点拔,引导的作用。学生能自学会的,老师坚决不讲,“受人以鱼,不如授人以渔”。示范者,是指对于一些疑难或有趣的问题,为了突出教育效果,教师亲身示范的作用,如范读课文,与学生一起爬黑板默写生字词等。组织者,是指教师组织课堂,进行有效教学的作用,老师组织能力越强,课堂效果越好。监督者,是指教师对教学过程中的受教育主体的全方面监督,我建议这种监督应建立在学生自监,小组互监,班委抽监之后,可适当减少教师工作压力。反思者,是指教师应在教育过程中时时反思自已的教育思想,思路,方法,策略,案例,做一个反思型教师,勤于反思,善于反思,教学能力会大幅度提高。研修者,不仅指对教材的研修,还指对学生心理变化的研修,这种方式使教师吃透教材,吃透学生,教学过程就变的得心应手了,而且还有可能碰撞出一些思想的火花,使教师成长为科研型教师。教师集这几种身份于一身,游刃于课堂教学之中,该引领时引领,该示范时示范,该组织时组织,该监督时监督,该反思时反思,该研修时研修,自由掌握,灵活运用,科学分配,有的放矢,最大限度的解放课堂,让课堂充满活力,解放文本,让文本丰富多彩,解放学生,让学生成为学习的主人,解放老师,让老师教的轻松,愉快。

        新课改中提倡的“以学生为主体,以教师为主导,以创新为主线”的精神核心决定了教师由原来的一重身份变成了多重身份的“共同体”,教师多元化的角色转换必然给课堂带来意想不到的精彩与活力,新课改也必然会淘汰传统的课堂模式,引领教育浪潮,如果你还是一味的走老路,必将走进教育的死胡同。

        再次:教师在生活上应成为学生人生的楷模,知心的朋友。

        新课改倡导新型的师生关系,要求教师放下“师道尊严”的架子和冷面孔,走进学生生活,走进学生心灵深处,把课堂中学习上的示范者变成人生路上的示范者,真心和学生交朋友,从教师的品行,习性,举止,语言,服饰,处事态度,等多方面感染学生,让学生觉得你可亲可敬,从心理上与你拉近了距离,从而师生之间产生和谐的美好境界,极大的提高了教育效能,节省了由于师生隔膜或对立而造成的教育成本,新课改的成败决定于受教育者主体,师生关系的疆化程度直接关系到新课改的成败。

        最后:教师应对新课改,对本职工作保持长期的热爱,不能三天打鱼,两天晒网,对新课改思想应多吸收,少批判,切忌“东施效颦”,湮灭自己的个性特色,一味的模仿别人,最终只会是一场闹剧。

        教师学会了自我定位,新课改就成功了一半,那一半就是你的智慧,勇气和汗水了。

 

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